kaiyu开云体育APP下载官网:侯二祥：教育应当从心出发入心交流

　　教育是一种心与心的交流，在交流中为孩子开启一扇窗，点亮一盏灯，唤醒他们心中的梦，使他们燃起内心的熊熊火焰。在心与心交流的过程中孩子在内化，在自我成长，而这也在悄无声息地实现着教育的真正目的。所以教育应当从心出发，入心交流。

　　孩子成长的过程，是一个逐步适应家庭、学校和社会生活的过程。无论家庭、学校还是社会都是依据一定的规则和机制在运行，身在其中的人都需要扮演好自己的角色并承担好自己的责任。若孩子在破坏规则或者回避责任，他要么成为伟大的改革者，否则会变为稳定的破坏者。所以在学生适应环境的过程中，进行适当的规则教育和习惯养成是非常必要的。

　　规则教育和习惯养成需要教育者制定规则和习惯标准，并通过反复训练来实现规则的遵守和习惯的养成。

　　规则教育和习惯养成包括两个过程：“入形过程”和“入心过程”。“形”为有心之“形”，实现内外统一，外部行为和内心自觉保持一致；“心”为塑形之“心”，内心认可行为规则，最终行为愿意为之改变。这两个过程相辅相成，不可分割，无显著的先后顺序，相互交织融合一体。脱离“入心”的“入形教育”是冷冰冰的，是机械的，是单方面的，易产生抵触和逆反，甚至会产生激烈的对抗。

　　现实中，“入形教育”从来不缺乏样例和标准，各种校规校纪，各种章程制度，各种习惯养成标准，可参考可复制性较强。而“入心教育”因为学生差异的原因，没办法实现标准化和制度化，更多的依赖教育者的耐心、爱心和专业性。结合实际在做的工作经验，下面总结一系列“入心教育”的原则。

　　所有校规校纪的制定都是出于一定的目的和动机，所有制度的制定都既是一种约束，更是一种保护；所有的习惯养成虽是一个痛苦过程，但更是一个成长过程。如果我们只是把冷冰冰的制度摆在学生面前，那只是在利用惩罚来维护制度的权威性，没办法得到学生认同，也就没办法真正实现制度落地。

　　制度落实的关键就是制度认同的过程，在制度制定和实施的过程中，都需要加强认同教育。

　　给学生介绍制度制定的背景、意义和价值，让学生参与制度实施的范围和程度的讨论，增强学生的主人翁意识和责任感。学生对制度的认同还体现在自己的成长获得上，如果他实实在在体会到了成长和尊重，他就会更加认同和遵守制度。在这样的一个过程中，教育者包括教师和家长，要多用发展的眼光来看待学生的进步和成长，通过细节的观察和积极的评价让学生充分感受到获得感。教育者内部要达成一致观念，互相传递积极信息，互相支持和配合，共同给孩子营造一个积极温和的育人环境，让孩子在这种环境中健康有序的成长。

　　教育者应该有教育者的格局、思想和智慧，摆正教育者的姿态，特别是不要用一种居高临下的姿态来对待孩子的成长。在自主意识萌发又充满矛盾的青春年龄，他们非常希望有人能够倾听他们的心声，希望有人能够关注到他们的意见。面对学生的不理解、不接受、不配合，老师和家长应该能够耐下心、坐得下、听得进、会聊天、能商量。让孩子说一说，认可他们积极的一面，对于有分歧的地方能通过家庭会议和班级会议的方式来进行解决，探讨双方都可接受的结果，最终实现求同存异。即使是必要的惩戒也需要倾听和商量，让学生接受惩戒的前提必须是内心理解惩罚的意义和价值。

　　如果我们总是用文化课成绩来评价一个孩子的优秀与否，那么永远也诞生不了姚明、郎朗。每一个孩子都有他身上的闪光点，都有他独特的潜能。每一个孩子的身体内都有一个我们的助手，这个助手就是他们要被唤醒的潜能和自信。如果我们也可以发现并挖掘他们身上的潜能，给予他们认可、鼓励以及平台的搭建，这一些孩子一定会变得自信、阳光和亲近。教育的本质是育人，当一个人展现出积极向上的状态，那么他就会产生更多的自我正向反思，学习也会成为他的热爱。不要只拿一把尺子衡量人，要用多元的成长维度去观察、多元的评价标准去评价、多元的发展思维去引导，让更多的孩子生命绽放，让更多的孩子是我们教育者的助手，也成为自我主动成长的助手。

　　惩戒是教育的必要手段。学生也是社会的一份子，规则、道德、法律是我们每一个人必须要遵守的规则。但是因为青少年的年龄特点、成长环境的特殊性、未来成长的可塑性，决定了惩戒只能成为一种手段而不是目的。惩戒是为了让学生认识到自身行为存在的问题，从而在内心的认知上和实际的行动中产生转变。为实现这样的目的，惩戒必须和倾听、商量和正面评价相伴而生，组合成一整套的育人程序。在惩戒之前应该给孩子表述真实情况和想法的机会，教师要耐心地倾听，对学生的错误行为进行梳理分类，给予学生行为中的积极成分以正面评价，对学生行为中的消极成分做多元化的分析，让其认识到自身行为的危害性并探究处理问题的办法。所有犯错的经历都应该是一次成长的经历，而不应该是一次受辱的过程。不能让惩戒成为摧毁孩子信心的刽子手，应该让惩戒成为孩子重获新生的转折点。

　　相比较直接的道理说教，故事和例子在初中教育阶段显得更有优势。直接的道理说教总是重复的，故事和例子可以是常新的；直接的道理说教总是抽象的，故事和例子是直观的；直接的道理说教总是缺乏论证，故事和例子是有说服力的。

　　故事多是发生在过去，在事实的基础上加以修饰。所以故事中的人物经历充满着传奇，对学生充满吸引力，容易成为竞相效仿的对象。例子多发生在当下，通过老师的细心观察和描述，深入挖掘现象背后的高贵品质，直击学生自我认知未曾关注的盲区。这种小事件、小细节的表象与背后大品质的对比冲击往往能起到震撼人心的作用。作为教育者，应该学会讲教育故事，讲身边的例子，让受教育者可以通过活生生的事例思考成长的方向，体会教育的用心。

　　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，一句积极的正面评价可以温暖学生的心灵，把他由“行己有耻”带入到“止于至善”。积极的正面评价不单单是对学生表现的夸赞，有效的正面的评价还能起到很好的引领作用，从而引发学生对自我认知的重新定位，对自我新形象充满期待。积极的正面评价包括对学生努力过程的评价、细节行为的认可、自身潜能的发现、未来的规划和设计。评价努力的结果不如评价学生努力的过程，这样会更能引导学生进行归因，为取得更好的成绩做进一步准备。通过细节的观察，发现学生小行为背后隐含的高贵品质，这种关注和评价对存在感比较低的同学具有很重要意义。每一个孩子都有自己的特长和潜能，但是因为单一的评价原因非常容易被忽视，我们要树立一种观念：什么样的才能都是优秀！要发现每一个孩子身上的闪光点，帮他们树立自信，进行生涯规划，一起憧憬未来。一个充满信心，对未来充满希望的孩子，一定会健康的成长。

　　有效的规划和设计是一种前置思维，出现一些明显的异常问题后的处理和引导是一种后置思维。拥有前置思维的老师一定是让学生信服的老师，因为跟着这样的老师学生不迷茫、不慌乱；跟着这样的老师学生总是有目标、有斗志。比如举行运动会，有前置思维的老师就会提前确定好运动会的班级目标，各部门的职责和协调问题，会遇到的问题和有效的解决方法，会后如何围绕目标进行表彰和评价。学生不是为了活动而活动，而是为了目标而活动，活动就变得有意义。所有老师都需要有在关键时间节点的规划和设计意识，让学生知道未来要发生啥，我们的态度是什么，该如何去应对，结果如何去面对。做到有效的规划和设计，我们的管理就是有序的，是让人信服的，是充满凝聚力的；做到有效的规划和设计，我们培养出来的学生就是理性的，会思考的，整个班级是有序的，沉稳大气的。

　　教育入心才有教育的可能，教育入心才是教育的开始。教育永远不能成为居高临下的呵斥和对立，也永远不能成为靠制度约束出来的状态。教育是为了唤醒，唤醒受教育者内心的善良、正义和向上状态。学生内心真正认可了的道理才是真正的道理，教育无关手段软硬，入心则好；教育无关时间长短，入心则好。